高中生物怎么学?

生物学，是自然科学六大基础学科之一，是研究生物的结构、功能、发生和发展的规律，以及生物与周围环境的关系等的科学。

高中生物，是高中理科学科之一，高考分值最少，同学们做高考理综试卷都喜欢从生物部分做起，因为它最简单。

现今交叉领域众多，研究前沿最广泛的生物学，在高中教材里加起来也只不到800页，这好比是把一个巨人的灵魂塞进了一个侏儒的身躯，形成了难以调和的矛盾。这种矛盾反映在高考里，就是“选拔类考试的难度梯度需求”与“高中生物强行降低题量和难度”之间南辕北辙式的冲突。简单地说，就是高考录取制度要求试卷命题难度适中，同学们的生物成绩均匀分布，但因为高中阶段所学生物知识过于浅显，命题难度两极分化严重，稍微考难一点同学们的成绩集体偏低，稍微考简单了大家又集体拿高分，不符合高考命题难度要求。最直接的证明，就是以前考查分量很重的遗传计算题，由于难度难以控制，逐步淡出命题者视野。难的不敢考，简单的考了不起作用，逼迫命题者转而发展为如今考查基础知识迁移运用的模式。

这一改变，就像对高中生物做了变性手术，成了“理科中的文科”，不再强调利用缜密的理科逻辑思维去推理计算验证，更依赖对知识的记忆。选择题也好，非选择题也罢，完全演变成了“0和1的游戏”——一道试题，审题之后，记得应该答什么就能得分，不记得就没分，完全不存在“推断分”和“过程分”。所以，我曾经跟同学们开玩笑说，任何一个高中生，熟背生物课本之后，马上就可以去参加生物高考，而且肯定能及格，但也肯定无法得到高分——死记硬背的知识，及格有余，不懂变通，不会运用。

鉴于这种情况，同学们学习高中生物应更有针对性和技巧性。

高中必修生物教材的章节顺序，是按照生物结构、组成、发生和发展，以及与环境的关系，由微观到宏观，逐步推进。在学习过程中，同学们首先应该有意识地利用教材特点，构建“套娃式”知识体系层层递进——元素→物质→细胞器→细胞→组织→器官→系统→生物体→种群→群落→生态系统。这就像是用一根绳子串起了整个高中生物主干知识点，从任一知识节点都可以向其余知识节点辐射。

然后，用三句话构建高中生物核心价值观：

1．“物质形成结构，结构决定功能”。在上述主干知识节点中，几乎都存在“物质—结构—功能”三位一体相互作用的关系。打个不恰当的比方，俗话说“好马配好鞍”，牛皮硝制之后具有可塑形、耐磨损的特性，因此以牛皮包着木框做成的鞍型座位，形状适合骑者臀部，放置于马背上，使骑士在马匹飞驰的时候不致摔落。这就是典型的“物质形成结构，结构决定功能”，带着这样的思想尝试解构、理解高中生物中各种物质、结构和功能之间的关系，能够将知识点立体化，并在各知识点间建立类比联系。

2．“多的越少，少的越多”。万物求平衡，世事无极致，生物中也是这样。血糖高了，胰岛素分泌增加，促进血糖合成糖元，同时抑制肝糖元分解成葡萄糖；血糖低了，胰高血糖素作用于肝脏，促进肝糖元分解进入血液，促进脂肪酸和氨基酸等非糖物质转化成葡萄糖，最终使血糖含量升高。同样，水调节、盐平衡、种内竞争、种群竞争、激素两重性、生态系统稳定性等都存在类似变化。了解掌握这种反馈调节机制，就容易理解各种生物变化背后的真实原因。

3．“我为生物，生物为我”。你可以骂人不是东西，但绝对不能骂人不是生物。生活在由万千生物组成的世界里，学习高中生物让我们站在生物学这个世界的小小入口，能主动利用生物知识为自己服务，才算真正入门。平时在学习的过程中，应主动将课本知识与实际生活相结合，多想想这个知识能给自己带来什么好处——学习水盐平衡，就应该明白日常饮水的重要性；学习生态稳定性，就应该知道环保应从身边做起。这种主动扩张式学习的方式，是将课本知识活学活用的第一步。

构建高中生物知识体系网络，不能仅停留在口头上。上述方法是一种行之有效的提高高中生物学习效率的方法，但归根结底，只能帮助同学们加速完成从“信息—知识”的跨越，却不能代替熟读和背诵。生物试题的命题内容或命题背景都是出自课本原文，记得就是记得，知道就是知道，懂的自然懂，不懂的就只能抓阄了。因此，才会反复强调回归课本——该熟读的要熟读，该背诵的要背诵，只有这样才能进入后续知识体系网络构建和知识运用的环节。当只有笨办法能解决问题的时候，它就是好办法，正所谓“大巧不工，重剑无锋”。

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